Teoría Cognitiva

Antecedentes.

ᴥ     Años 70, psicólogos y didactas investigan y buscan un modelo alternativo al conductual.

ᴥ     1975 surge el procesamiento clínico de la información.

ᴥ     Desde la psicología: avances de las teorías de la inteligencia.  Desde la  perspectiva del procesamiento de la información (recibir-procesar y estructurar información).

ᴥ     Frente a un modelo estático de la inteligencia se postula un modelo DINÁMICO con el fin de elevar la competencia intelectual.

ᴥ     Idea de que la “mente dirige a la persona”.

ᴥ     Profesor y alumno PROCESADORES ACTIVOS DE LA INFORMACIÓN.

ᴥ     DISEÑO: Orientado al desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas.

ᴥ     Las tareas/ actividades son relevantes.

ᴥ     Nueva lectura del aprender a aprender (estrategias cognitivas y meta cognitivas).

ᴥ     ¿Cómo aprende el aprendiz y cómo enseño yo? 

ᴥ     Tratan de explicar los procesos internos en el proceso del aprendizaje.

ᴥ     Procesamiento, almacenamiento, organización y recuperación de la información: todavía no se habla de interpretación, procesar la información. 

Características generales.

Ѳ    Esta corriente es impulsada por las teorías del procesamiento de la información.

Ѳ    Explica los pensamientos del profesor y los pensamientos del alumno.

Ѳ    Profesor y alumno: agentes activos cuyos procesos mentales influyen y determinan su conducta.

Ѳ    Se apoya en el paradigma COGNITIVO.

Ѳ    Se desarrolla gracias a la investigación aplicada a los procesos COGNITIVOS SUPERIORES- la INTELIGENCIA (modificabilidad).

Ѳ    Interpretaciones de Vigotsky,  Bruner, Piaget y Ausubel.

Representantes

Jean Piaget (1975) “El aprendizaje sigue al desarrollo”  -APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO.

Según la teoría de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una construcción continua que está marcada por el proceso de equilibración. En este proceso Piaget distingue dos aspectos:

1.   Las estructuras variables: etapas del desarrollo

2.   Las funciones invariantes: necesidades-acción: (asimilación-acomodación, las dos invariantes fundamentales promotoras del desarrollo cognitivo).

Ausubel (1983): “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”.  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de enseñanza/aprendizaje de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.

Aprendizaje memorístico vs. Aprendizaje significativo

Ausubel considera que toda situación de aprendizaje puede ser estudiada en dos ejes:

a. El aprendizaje realizado por el alumno (memorístico o significativo)

b. La estrategia de instrucción (recepción, descubrimiento guiado o descubrimiento autónomo)

Vigotsky

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.

Bruner (1915)  APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendizaje las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.

Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender, por tanto, busca que los estudiantes construyan por sí mismos el aprendizaje.

Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemáticas.